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Kompetenzen - Themen - Training Einführungsphase ist das umfassende Arbeitsbuch für Schülerinnen und Schüler in der Einführungsphase der Sekundarstufe II. Es beinhaltet sechs praxis- und schülernahe Unterrichtsvorhaben, die jeweils einen kompetenzorientierten, einen thematischen und einen Trainingsteil miteinander verknüpfen. Konzept des Arbeitsbuches - sechs handhabbare und praxisorientierte Unterrichtsvorhaben - Verknüpfung eines kompetenzorientierten und thematischen Schwerpunkts - abschließend in jedem Kapitel Trainingsangebot für Klausuren und Prüfungen: Leistungsüberprüfung mit exemplarischer Lösung in Form eines Erwartungshorizontes zum selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernen - Kompetenz-Kasten zu Kapitelbeginn : In diesem Kapitel lernen Sie, ... - Kompetenz-Kasten zu Beginn der Unterkapitel: Was kann ich nach der Bearbeitung dieses Unterkapitels? - Wahlaufgaben zur Differenzierung - Reflexionsaufgaben am Ende eines jeden Unterkapitels zur Feststellung des individuellen Lern- bzw. Kompetenzzuwachses - Info-Kästen für Fachbegriffe und Fachmethodenen, einen thematischen und einen Trainingsteil miteinander verknüpfen. Konzept des Arbeitsbuches - sechs handhabbare und praxisorientierte Unterrichtsvorhaben - Verknüpfung eines kompetenzorientierten und thematischen Schwerpunkts - abschließend in jedem Kapitel Trainingsangebot für Klausuren und Prüfungen: Leistungsüberprüfung mit exemplarischer Lösung in Form eines Erwartungshorizontes zum selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernen - Kompetenz-Kasten zu Kapitelbeginn : In diesem Kapitel lernen Sie, ... - Kompetenz-Kasten zu Beginn der Unterkapitel: Was kann ich nach der Bearbeitung dieses Unterkapi

Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Medien / Kommunikation - Interkulturelle Kommunikation, Note: 1,0, Johannes Gutenberg-Universität Mainz (FTSK), Veranstaltung: Proseminar zur Interkulturellen Kommunikation: Konzeption eines Interkulturellen Trainings zur Integrationsförderung - Proseminar mit Projektcharakter, Sprache: Deutsch, Abstract: Barbara Hatzer und Gabriel Layes stellen die interkulturelle Kompetenz als ¿Fähigkeit, in Situationen, in denen man mit Menschen aus anderen Kulturen interagiert, sensibel, reflektiert und produktiv handeln zu können¿ dar. Dies ist zwar eine recht einfache, verkürzte Definition eines komplexen Vorgangs,beschreibt aber die Essenz der interkulturellen Kompetenz sehr gut. Man könnte sich aber dennoch die Frage stellen, ob verschiedene Kulturen nicht vielleicht die Produktivität und den Erfolg eines Arbeitsverhältnisses unterschiedlich bewerten. Diese kulturspezifischen Auffassungen machen es deshalb so schwer, den Begriff der interkulturellen Kompetenz zu beschreiben. Des Weiteren gibt es einen Ansatz, bei dem einzelne Charaktereigenschaften, die sogenannten personalen Faktoren, aufgeführt werden, über die interkulturell kompetente Personen verfügen müssen. Dieser Ansatz wird allerdings kritisch iskutiert. Aufgrund der Tatsache, dass interkulturelle Kompetenz beziehungsweise interkulturelle Kommunikation immer zwischen mindestens zwei Kommunikationsteilnehmern stattfindet, ist die Annahme, es sei ausreichend, über ein Bündel von Charaktereigenschaften zu verfügen, sehr problematisch. Der Ansatz lässt nämlich völlig ausser Acht, dass die Fähigkeit innerhalb einer Kommunikationssituation zu Kommunizieren und zu Handeln mindestens ebenso wichtig sind, wie dieses Bündel von Eigenschaften. Ausserdem sind einzelne Charaktereigenschaften, die isoliert betrachtet als durchaus wichtig erscheinen, teilweise gar nicht miteinander vereinbar, was bei der Umsetzung einer interkulturellen Handlungssituation zu Schwierigkeiten führen kann. Folgende Tabelle listet die gängigsten Persönlichkeitsmerkmale interkultureller Handlungskompetenz auf.

Kompetenzen - das "Zauberwort" aller neuen Curricula. Worum es dabei wirklich geht und was (eventuell noch ratlose) Kolleginnen und Kollegen tun können, um ihren Unterricht anzupassen und die neuen Anforderungen umzusetzen, dazu hält dieses Buch viele Anregungen bereit.Der explosionsartige Anstieg unseres Wissens erfordert eine Veränderung des Unterrichtens und des Lernens. Längst können nicht mehr alle wichtigen Themen im Unterricht behandelt werden. Nicht mehr das "Aufsaugen" von Fachwissen steht also im Mittelpunkt, sondern das Erreichen von Kompetenzen, die den Lernenden befähigen sollen, Basiswissen und wichtige Prinzipien anzuwenden, um eigenständig neue Phänomene und Probleme zu erschliessen, Zugänge zu finden und sich einen Überblick zu verschaffen.Das Buch macht Mut, die neuen Vorgaben umzusetzen und die Chancen der neuen curricularen Vorgaben zu nutzen. Es gibt Einblicke in die Vermittlung, Verzahnung, Erweiterung und Vertiefung von Kompetenzen. Nicht theoretisch, sondern durch ganz konkrete Hilfestellungen: es schlägt Unterrichtssequenzen nach dem neuen Kompetenzmodell vor, die mit einer Fülle von kopierfertigen Arbeitsblättern ausgestattet sind.Weiterhin finden sich Informationsblätter für die Schülerhand zu den verschiedenen Basiskonzepten in der Biologie, wie z.B. zum Basiskonzept "Kompartimentierung" oder zum Basiskonzept "Stoff- und Energieumwandlung". Wie aber können Kompetenzen über verschiedene Jahrgangsstufen gesichert werden? Auch hierzu vermittelt der Band wertvolle Anregungen.

Das Buch ist die erste Publikation zum Thema und spiegelt nicht nur das Denken der akademischen Welt und praktische Erfahrungen wider, sondern entspricht auch dem derzeitigen Zeitgeist im Sinne der kulturellen Identität. Es greift den vom Bundesministerium für Bildung und Forschung eingeführten Länderkompetenz-Begriff auf und versucht, die gegenseitige Wahrnehmung, den Dialog und Austausch zwischen China und Deutschland im 21. Jahrhundert aus verschiedenen Perspektiven zu beleuchten.

Das Kartenset »Kompetenzen im Kindergarten« bietet Orientierung bei der Planung und Durchführung von individuellen und kooperativen Spiel- und Lernangeboten. Die Impulskarten steuern unterschiedlichste Feedbacksituationen und sind Grundlagen für lernwirksame Gespräche und die Dokumentation der individuellen Entwicklung jedes einzelnen Kindes. Das Kartenset bietet: - 83 Karten zu neun entwicklungsorientierten Zugängen (Sprache und Kommunikation, Wahrnehmung u.a.) - 3 Karten zu personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen - 3 Karten zu »Wissen – Können – Wollen«: Was macht eine Kompetenz aus? - Werkzeuge für die Durchführung von Lern-, Entwicklungs- und Standortgesprächen mit Kindern, Eltern und Fachpersonen - Broschüre als Leitfaden

Soziale Kompetenzen in der Straffälligenhilfe Das Training zur Verbesserung der Sozialen Kompetenzen ist von Praktikern entwickelt worden, um die bisherige Arbeit in der Bewährungshilfe zu ergänzen. Anregungen wurden aus dem In- und Ausland eingeholt. Den letztendlichen Anstoss gab eine von der hessischen Polizeischule konzipierte Kompetenzschulung, die in modifizierter - auf die Bewährungshilfe zugeschnittenen - Weise für Bewährungshelfer erfolgte. Einhergehend damit wurde ein eigenes Training für Probanden der Bewährungshilfe entwickelt. Dies liegt nun in Form dieses Handbuches vor. Ziele des Trainings sind: •Entstehung und Verlauf von Konflikten so zu beeinflussen, dass sie zu einem sozial befriedigenden Ausgang führen, d.h. akzeptable Kompromisse gefunden werden können. •Soziale Handlungskompetenz zu verbessern und eigene und fremde Verhaltensweisen bewusst erkennen, verstehen und beeinflussen zu lernen. •Die Dynamik der zwischenmenschlichen Kontakte und Beziehungen zu erkennen und auf das eigene Handeln anzuwenden. Unter Sozialen Kompetenzen verstehen die Autoren adäquates, situationsangepasstes soziales Verhalten. In dem Training, das 7 Phasen umfasst, die jeweils aufeinander aufbauen und ineinander greifen, soll erlernt werden: •Kennen lernen des eigenen und fremden Verhaltens, •Konfrontation und Hinterfragen des eigenen Verhaltens, •Alternativen kennen lernen, •Alternativen üben und •Transfer in den Alltag. Das Training gliedert sich in 10 Einheiten und umfasst insgesamt 40 Stunden. Die Trainingsstunden finden wöchentlich statt und umfassen auch ein Wochenendseminar. Mit dem Training soll insbesondere die nonverbale Kommunikation geschult werden, um körpersprachliche Signale besser einschätzen zu können. Rollenspiele und deren Auswertung durch Kamera-Aufnahmen nehmen einen grossen Raum im Training ein. Damit sollen exemplarische Lernprozesse in Gang gesetzt werden. Gesehenes und Erlebtes können sofort reflektiert und korrigiert werden.

Für die gezielte und schnelle Vorbereitung auf Hochschulprüfungen! - Zahlreiche Fallbeispiele, Darstellungen und Begriffe. - Schwerpunkte: Kulturtheorie und internationale Kommunikation. - Modelle für interkulturelles Lernen. In diesem Buch finden Sie Antworten und Hilfestellungen, so kommen Sie erfolgreich zu Ihrem Wunschziel.

Essay aus dem Jahr 2008 im Fachbereich BWL - Unternehmensführung, Management, Organisation, Note: keine, , Sprache: Deutsch, Abstract: 1. Einleitung In der heutigen Unternehmenslandschaft gehören Unternehmenskrisen zum Alltag. Die Entwicklungen zeigen, dass nicht nur kleine, sondern auch mittelständische Unternehmen beziehungsweise sogar Konzerne von Unternehmenskrisen betroffen sind: Verstösse von Unternehmensregeln bei Siemens und VW, SARS bei Lufthansa oder Produktrückruf bei Haribo. Diese Situationen stellen nicht nur grosse Herausforderungen an das Management, sondern auch an die Gläubiger und Mitarbeiter. Die höchste Priorität besteht daher darin, das Unternehmen wieder wettbewerbsfähig zu machen. In der Regel entstehen Unternehmenskrisen nicht plötzlich, sondern es lassen sich bereits im Vorfeld wichtige Signale identifizieren. Insofern diese Signale nicht beachtet werden und sich dadurch verschiedene Determinanten wie Ausüben einer konversativen respektive zentralistischen und autokratischen Führung, Intransparenz von Produktionskosten oder Fehlen eines Controllingsystems kumulieren, ist Krisengefahr geboten. Eine wesentliche Ursache für Unternehmenskrisen lässt sich jedoch in mangelhaften Managementqualifikationen in Verbindung mit fehlender Problemlösungskompetenz innerhalb des Entscheidungsprozesses auf der Führungsebene identifizieren, weshalb sich das Management auf richtige Reaktionen bei auftretenden Krisensignalen durch entsprechende Führungsqualitäten qualifizieren muss. Die vorliegende Untersuchung zeigt daher auf, über welche Kompetenzen die Führungskräfte in den Unternehmen bei auftretenden Krisensituationen verfügen müssen. Dies erfordert zunächst die Darstellung der Fundamente einer Unternehmenskrise. Es werden Arten, Ursachen und Folgen von Unternehmenskrisen sowie deren typischer Verlauf erörtert. Im Fortgang werden verschiedene Kompetenzansätze aufgeführt, für welche sich jeder moderne Manager qualifizieren muss, da eine Unternehmenskrise jedes Unternehmen zu jeder Zeit treffen kann.

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Wer Literatur zur Weiterbildung sucht, kann sehr unterschiedlich fündig werden. Vielfältiges universitär orientiertes Schrifttum steht neben Praktiker- und Ratgeberliteratur, die die Arbeit vor Ort erleichtern soll. Gemeinsam ist den meisten Werken, dass sie einen wichtigen Teil des weiten Feldes "Weiterbildung" abdecken und den gewählten Ausschnitt bis in seine Verästelungen hinein verfolgen. Hinter diesem Buch steht ein anderer Anspruch. Da in der praktischen Weiterbildungsarbeit die "gelernten" Erwachsenenbildner deutlich in der Minderheit sind, sollen Quereinsteiger, Praktiker, aber auch Studierende, einen Überblick über die Weiterbildung erhalten, wie sie sich heute in der wirtschaftsorientierten Praxis darstellt. Dass dabei auch die Geschichte und eine zeitgemässe Theorie der Erwachsenenbildung nicht aussen vor gelassen werden, versteht sich von selbst. Aber auch andere relevante Aspekte, von "A wie Arbeitsprozessorientierung" bis "W wie Wissensgesellschaft", die in der Diskussion der Fachleute heute Bedeutung haben, werden angesprochen und dargestellt. So wird ein Bogen gespannt über die wichtigsten Themen, mit denen jeder Weiterbildner in seiner Praxis immer wieder befasst ist. Jedes Kapitel wird ergänzt durch Praxishinweise oder Arbeitshilfen und Literaturtipps zum Weiterlesen und zur Vertiefung der jeweiligen Thematik. Entstanden ist das Buch aus einem Seminar, das der Autor über mehrere Jahre an der Universität Konstanz durchgeführt hat.

Welche Kompetenzen haben TourismusmanagerInnen? Welche Kompetenzen brauchen TourismusmanagerInnen in Zukunft? Wie erwerben TourismusmanagerInnen Kompetenzen? Erstmals ist es gelungen, eine Analyse der Kompetenzen für ein Berufsfeld zu erstellen. Die Kompetenzprofile von 230 TourismusmanagerInnen und die Erfahrungen von 30 TourismusexpertInnen bilden die Grundlage für dieses Buch. Die Ergebnisse sollen einerseits die Tourismusbranche unterstützen, jene Kompetenzen verstärkt auszubilden, die für die Herausforderungen von morgen entscheidend sein werden. Andererseits dienen sie Aus- und Weiterbildungsinstitutionen, ihr Bildungsangebot auf die Bedürfnisse der Branche abzustimmen und kompetenzorientierte Lehrformen einzusetzen. Diese Publikation ist das Ergebnis eines von der Stadt Wien (Magistratsabteilung 27 – EU-Strategien und Wirtschaftsentwicklung) geförderten Forschungsprojektes des Instituts für Tourismus-Management der FHWien -Studiengänge der WKW.

Kompetenzen - Themen - Training Qualifikationsphase schliesst nahtlos an das Arbeitsbuch für die Einführungsphase an und führt die Schülerinnen und Schüler zum Abitur. Das Arbeitsbuch für die Qualifikationsphase besteht aus einem Werkteil mit klarer Kompetenz-Orientierung und einem thematisch und literaturgeschichtlich ausgerichteten Leseteil, der alle Epochen abdeckt. Die Kompetenz-Kapitel sind systematisch an Standards und Kompetenzen orientiert, um Grundfertigkeiten zu sichern und zu erweitern.Die Themen- und literaturgeschichtlichen Kapitel sind problemorientiert angelegt und ermöglichen projektorientiertes Arbeiten.Die Trainings-Kapitel sichern und vernetzen Wissen, fördern die Selbstlernkompetenz der Schülerinnen und Schüler und bereiten auf das Zentralabitur vor.

Um den strukturellen Änderungen des Wirtschafts- und Gesellschaftssystems konstruktiv zu begegnen und um ein angemessenes Wirtschafts- und Wohlstandswachstum zu sichern, rückt die Flexibilisierung der Bildungswege - und damit die Anrechnung beruflicher Kompetenzen auf ein Hochschulstudium - in den bildungspolitischen Fokus. Es müssen verständliche und leicht übertragbare Modelle zur Anrechnung entwickelt und Wege gefunden werden, die Durchlässigkeit zwischen Berufsbildungsbereich und tertiärem Sektor zu verbessern. Experten aus Wissenschaft und Praxis geben einen Überblick über den Entwicklungsstand und stellen Entwürfe von ersten Modellvorhaben vor, die an deutschen Bildungseinrichtungen derzeit erprobt werden. Am Beispiel von Frankreich, Dänemark, England und den USA, die auf eine lange Tradition der Anrechnung ausserhochschulisch erbrachter Leistungen zurückblicken können, werden internationale Modelle erörtert und daraufhin überprüft, ob sie sich auf deutsche Verhältnisse übertragen lassen.

Examensarbeit aus dem Jahr 2001 im Fachbereich Didaktik - Sport, Sportpädagogik, Note: 1,0, Otto-Friedrich-Universität Bamberg (Studienseminar für Lehrer), Veranstaltung: 2. Staatsexamen Bayern, Sprache: Deutsch, Abstract: Nicht nur weil die Schule von der zunehmenden Aggressivität besonders betroffen ist, sondern vor allem wegen ihres grossen Einflusses auf die Kinder ist es sinnvoll, hier besonderen Wert auf die Förderung der sozialen Kompetenzen zu legen. Die jetzigen und zukünftigen Lehrer werden besonders im pädagogischen Bereich gefordert sein, deshalb ist es notwendig, sich zum Thema Sozialerziehung Gedanken zu machen. Eine wichtige Rolle bei dieser Aufgabe spielen dabei die Sportlehrer, weil der Sportunterricht eine gute Möglichkeit bietet, die Schüler emotional geöffnet, leidenschaftlich und engagiert zu treffen und sie so positiv zu beeinflussen. Durch seine besonderen Interaktions- und Kommunikationsstrukturen, wie z.B. Situationen des Miteinander und Gegeneinander, des Wettkampfes, der Gestaltung, des Spiels u.v.m. im Gegensatz zu dem primär auf die Vermittlung von Sachwissen ausgerichteten Lernens in anderen Fächern, werden dem Sportunterricht besondere Möglichkeiten der Sozialerziehung zugeschrieben. Im Sportunterricht sind die Gelegenheiten, soziale Erfahrungen zu machen, besonders häufig, weshalb hier eine Einflussnahme zu Gunsten prosozialen Verhaltens besonders aussichtsreich erscheint. Deshalb ist es nicht verwunderlich, dass bereits seit den 70er Jahren eine intensive Diskussion in der Sportpädagogik geführt wird, inwieweit der Sportunterricht intentionale soziale Erziehungsziele beinhalten solle. Das Ergebnis dieser Überlegungen spiegelt sich im aktuellen Lehrplan für das Fach Sport wider: Erziehung zur Fairness und Kooperation sind als wichtige Ziele aufgeführt und erstmals sollen diese beiden Verhaltensweisen auch in die Notengebung einfliessen. Es wird also nicht länger nur auf Weiten, Zeiten und Technik, sondern auch auf die Sozialerziehung grosser Wert gelegt. Um diese mit Erfolg durchzuführen benötigt man Formen des Sports, die diese gewünschten Verhaltensweisen fördern. Die Thematik dieser Arbeit berührt viele Aspekte der Bezugswissenschaften der Sportpädagogik. Um die nötige Verständnisgrundlage der zentralen Begriffe zu gewährleisten, soll im ersten Kapitel eine Begriffsklärung vorangestellt werden, um danach den Bezug zur Schule mit Hilfe des amtlichen Lehrplan für die bayerische Hauptschule herstellen zu können. Erst dann kann die praktische Umsetzung, also die Realisierung des sozialen Lernens beschrieben und letztendlich auch ihre Ergebnisse geschildert werden.

Kompetenzen Mathematik 1./2. Klasse - Raum und Form / Muster und Strukturen Fit durch die Grundschule! Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff in den Kompetenzbereichen Raum und Form und Muster und Strukturen der ersten und zweiten Jahrgangsstufe üben, wiederholen und testen. 16 Übungssets mit abwechslungsreichen Aufgaben aus mehreren Teilbereichen Auf den Lehrplan abgestimmte Themen: z. B. Flächen, Körper, Achsensymmetrie, Lagebeziehungen, geometrische Muster, Zahlenfolgen, Aufgabenreihen, Rechenmuster, Tauschaufgaben, Umkehraufgaben Binnendifferenziertes Lernen zur individuellen Förderung der Kinder durch verschiedene Niveaustufen Durchblicker-Abzeichen zur Steigerung der Motivation Auch für Lehrkräfte zum Einsatz im Unterricht ideal Neben jedem Lehrbuch einsetzbar

Studienarbeit aus dem Jahr 2004 im Fachbereich Sozialpädagogik / Sozialarbeit, Note: 2,0, Berufsakademie Sachsen in Breitenbrunn, Sprache: Deutsch, Abstract: "Biologisch gesehen ist ein einzelner Mensch undenkbar. Er würde das Ende der Menschheit bedeuten. Die Sprache ... stellt eine Leistung der sprachtragenden Gemeinschaft durch viele Generationen hindurch dar. Durch Sprache ...wird sein Denken beeinflusst. Durch seine Sprache hindurch spricht und denkt auch die Gemeinschaft. Der Mensch wird nur unter Menschen ein Mensch, ..."(Rudolph Lassahn 1993, zitiert nach H. Hobmair 2002, S. 43) Der Mensch steht Zeit seines Lebens mit anderen Menschen in Kontakt und gehört von der Geburt bis zum Tode vielen verschiedenen Gruppen (Familie, Verein, Klassenverband, Freundeskreis, Kollegenkreis,...) an. Diese Gruppen sind wichtig zur Ausbildung der eigenen Identität und sie sind Bestandteil der Sozialisation . Denn nur wenn ein Mensch sieht, was bei den anderen anders ist, als bei sich selbst, erkennt er sich selbst - Oder frei nach Martin Buber: " Der Mensch wird am Du zum Ich". Diese Erkenntnis ist Ansatzpunkt der sozialen Gruppenarbeit, eine der drei Methoden in der Sozialarbeit. Sie gibt die Möglichkeit Beziehungen entstehen zu lassen und zu erleben. In dieser Arbeit werde ich mich näher mit der Person des Gruppenleiters befassen. Wie muss ein Gruppenleiter sein? Welche Voraussetzungen und Fähigkeiten muss er besitzen? Worin bestehen seine Aufgaben im Gruppenprozess? In intensiver Auseinandersetzung mit diesem Thema, versuche ich Antworten auf diese Fragen zu finden. Zuerst werde ich einzelne Grundbegriffe wie Gruppenarbeit, Gruppe und Gruppenleiter klären. Anschliessend gehe ich auf die persönliche Einstellung bzw. Haltung und Kompetenzen des Gruppenleiters ein, die notwendig sind um eine Gruppe leiten zu können. Aufbauend darauf werde ich die Aufgaben eines Gruppenleiters darstellen und sie bezüglich der Gruppenphasen präzisier

Studienarbeit aus dem Jahr 2004 im Fachbereich Pädagogik - Wissenschaft, Theorie, Anthropologie, Note: 1,4, Universität des Saarlandes (Erziehungswissenschaft), Veranstaltung: Bildungsforschung Bildungsplanung, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Hausarbeit gibt einen guten Überblick über die Lesekompetenz aus der PISA 2000, wie die Kompetenz definiert wurde, wie die Tests ausgebaut wurden, welche Kompetenzstufen es gab und welche Ergebnisse man bekam. Die naturwissenschaftliche bzw. mathematische Kompetenz wurde in einer ähnlicher Weise anhand PISA und TIMMS beschrieben. Als eine Art Zusammenfassung wurde auf die Wichtigkeit der beiden Schlüsselkompetenzen eingegangen und nach den Ursachen der enttäuschenden Ergebnisse gesucht. ¿Programme for International Student Assessment¿ ¿ PISA und ¿Die Dritte internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie¿ (Third International Mathematics and Science Study) ¿ TIMMS sind die bekanntesten Programmen zur zyklischen Erfassung basaler Kompetenzen der nachwachsenden Generation. PISA wird von der Organisation für wirtschaftlich Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgeführt. Die PISA-Studie, als ein Indikatorenprogramm der OECD, hat das Ziel, ¿den OECD-Mitgliedsstaaten vergleichende Daten über die Ressourcenausstattung, individuelle Nutzung sowie Funktions- und Leistungsfähigkeit ihrer Bildungssysteme zur Verfügung zu stellen¿ (OECD 1999; Artelt, Baumert, Klieme et. al., 2001, S. 4). Die Bundesrepublik Deutschland beteiligt sich an diesem Programm gemäss einer Vereinbarung zwischen den Bundesministerien für Bildung und Forschung und der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder. Die aus der Studie gewonnenen Daten sollen eine Grundlage für politisch- administrative Entscheidungen zur Verbesserung der nationalen Bildungssysteme genutzt werden. Bei PISA handelt es sich um eine international standardisierte Leistungsmessung, die von den 32 Teilnehmerstaaten (davon 28 Mitgliedsstaaten der OECD) gemeinsam entwickelt wurde. Es wurde zwischen 4500 und 10000 15-jährige Schülerinnen und Schüler in jedem Land getestet.

Kompetenzen Mathematik 3./4. Klasse - Raum und Form / Muster und Strukturen Mit diesem Buch können Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff der Kompetenzbereiche Muster und Strukturen und Raum und Form der dritten und vierten Jahrgangsstufe üben, wiederholen und testen. 12 Übungssets mit abwechslungsreichen Aufgaben aus mehreren Teilbereichen Auf den Lehrplan abgestimmte Themen: z. B. Körper, Flächen, Umfänge, Symmetrie, Grundrisse, Einheitswürfel, geometrische Muster, Zahlenfolgen, Rechenmuster, Zahlendreiecke Binnendifferenziertes Lernen zur individuellen Förderung der Kinder durch verschiedene Niveaustufen Durchblicker-Abzeichen zur Steigerung der Motivation Optimal zur Vorbereitung auf den Übertritt an eine weiterführende Schule Auch für Lehrkräfte zum Einsatz im Unterricht ideal Neben jedem Lehrbuch einsetzbar

Der Ruf nach den so genannten „soft skills“ in der beruflichen Praxis wird immer lauter. Auch in Führungsetagen sind hohes theoretisches Wissen und fachliche Kenntnisse seit langem nicht mehr die einzig entscheidenden Faktoren auf dem Weg zum Erfolg. Emotionale Intelligenz und die damit verbundenen persönlichen Fähigkeiten: Im beruflichen Umfeld erweisen sie sich immer mehr als unerlässliche Anforderungen für qualitativ erstklassige Leistungen, da sie Denken und Fühlen zu einer herausragenden Persönlichkeit verbinden. Emotionale Kompetenz in der personalwirtschaftlichen Praxis wird zunehmend die Richtschnur unserer Zeit. Doch was verbirgt sich hinter der viel zitierten „emotionalen Kompetenz“? Wie kann emotionale Kompetenz zum Erfolg eines Unternehmens beitragen und wie kann sie gefördert werden? Die Autorin Tanja Kirch hat sich in umfassenden Untersuchungen bei namhaften Firmen intensiv mit dem Thema auseinander gesetzt. Ihre gewonnenen Erfahrungen und Analysen sind überzeugend und geben Antworten auf die wesentlichen Fragestellungen. Im Mittelpunkt ihrer Forschung steht die Übertragung des theoretischen Konzepts der emotionalen Kompetenz auf die alltägliche berufliche Praxis von Führungskräften: Die Autorin gibt konkrete Handlungsmöglichkeiten, wie es gelingt, emotionale Kompetenz im Arbeitsalltag umzusetzen. Besonders der Einsatz von Coaching als Instrument zur Förderung emotionaler Kompetenz steht im Fokus ihrer Untersuchung. Die Autorin erläutert anhand konkreter Beispiele von Coachingprozessen, wie Coaching effektiv eingesetzt werden kann, um emotionale Kompetenzen nachhaltig zu fördern und Schlüsselqualifikationen auszubauen. Ein unverzichtbarer Ratgeber für alle Fach- und Führungskräfte, die wissen, dass neben fundiertem Sachverstand persönliche bzw. emotionale Kompetenzen aller Mitarbeiter für die Zukunft des Unternehmens von entscheidender Bedeutung sind, sei es aus Personal und Management oder Beratung.