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Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Pädagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 1,0, Universität zu Köln (Erziehungswissenschaftliche Fakultät Köln), Veranstaltung: Bildungssysteme im europäischen Vergleich, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Ergebnisse der PISA-Studie erregten in Deutschland große Aufmerksamkeit. Politiker1, Lehrer und die Öffentlichkeit zeigten sich schockiert über das deutsche Abschneiden in diesem internationalen Ländervergleichstest. Um die Leistungen deutscher Schüler zu verbessern, begann eine rege Diskussion über Reformen im deutschen Bildungssystem. Als Orientierung und Vorbild sollte dabei der Spitzereiter der Studie gelten: Finnland. Finnland hatte bereits in der PISA-Studie 2000 gut abgeschnitten. Damals wurden 31 Staaten in die Ergebnisliste ausgenommen. Finnland erreichte in allen getesteten Bereichen sehr gute Plätze. Im Bereich Lesen lagen die Finnen auf Platz 1, in den Naturwissenschaften belegten sie Platz 3 und in Mathematik Platz 4. Deutschland hingegen lag in allen Bereichen im unteren Drittel. In der zweiten PISA-Studie aus dem Jahr 2003 konnten die Finnen ihre Plätze sogar noch verbessern und landeten nun in allen Bereichen auf Platz 1, während Deutschland sich nicht wesentlich steigern konnte. Schnell begannen Diskussionen und die Suche nach den Ursachen für das gute finnische und im Gegensatz dazu mittelmäßige deutsche Abschneiden. Die Diskussionen waren von Beginn an verkürzte Gespräche über Bildungssysteme, da es dabei vor allem auf die strukturellen Merkmale der Bildungssysteme ging. In der vorliegenden Arbeit soll es zwar zum einen um die Strukturen des finnischen Bildungssystems gehen. Durch Vergleiche mit der Organisation des deutschen Bildungswesens sollen so Unterschiede herausgearbeitet werden. Im Zusammenhang damit soll die Frage Beantwortung finden, ob der finnische Bildungserfolg durch die strukturelle Seite des Systems begründet werden kann oder ob es nicht andere Unterschiede sind, die die Leistungen der Schüler beeinflussen und mitbegründen. Daher werden zum anderen inhaltliche und methodische Aspekte ebenfalls in den Blickpunkt gerückt. Ziel der Arbeit ist es, die Grundlagen der hohen Qualität des finnischen Bildungssystems offen zu legen und einen Ausblick zu geben, inwieweit Deutschland Elemente diesen Systems übernehmen könnte, um deutsche Schüler besser fördern zu können und zu größeren Leistungserfolgen zu bringen.

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„Die Notwendigkeit zur Veränderung an Schulen könnte man nutzen, um nicht nur wieder ein kleines Reförmchen anzugehen, sondern das Bildungswesen neu zu konzipieren.“ Die Unzufriedenheit mit dem Schulsystem ist groß: Kinder sind unter- oder überfordert, Eltern beklagen zu großen Druck und ein zu hohes Lernpensum. Lehrer*innen wollen unterrichten, sehen aber, dass sie manche Schüler*innen nicht erreichen und am Ende der Notenschnitt alle Bemühungen überlagert. Direktor*innen sind frustriert vom ständig steigenden Administrationsaufwand. Also wie weiter? Alexia Weiss wagt Großes: Sie plädiert für ein Schulsystem, das unseren Bildungsbegriff hinterfragt. Zentral ist deshalb nicht die Kritik an Bestehendem, sondern die Idee eines inklusiven Modells, das allen Kindern mehr Entwicklungspotenzial bietet und Eltern sowie Pädagog*innen unterstützt, statt sie zu überlasten. Ganzheitliche Bildung, frühe Förderung individueller Talente, psychosoziale Betreuung, die Neukonzeption des Lehramtsstudiums und faire Bezahlung sind die unabdingbaren Bausteine einer zukunftsweisenden Idee, die echte Chancengleichheit und damit ein tragfähiges Fundament für unsere Gesellschaft zum Ziel hat.

Examensarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Pädagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 1,0, Universität Koblenz-Landau, 56 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Dass finnische Schüler international, also sowohl europa- als auch weltweit, sehr gute Schulerfolge erzielen, ist spätestens seit der Veröffentlichung der PISA-, IGLU- und TIMSS-Ergebnisse kein Geheimnis mehr. So kommt es, dass man besonders in Deutschland viel stärker als in Finnland selbst sehr erstaunt und aufmerksam auf das finnische Schulsystem geworden ist. Jeder, der hier nur annähernd etwas mit Schule zu tun hat, weiß, dass das Leistungsniveau der jungen Finnen im schulischen Bereich als gut bis hervorragend einzustufen ist. Die Finnen selbst brechen nicht in Jubel aus, sie sehen ihren Schulerfolg als Belohnung für die mühsamen Schulreformen in den 70er Jahren an. Dass an dem deutschen Schulsystem etwas verändert bzw. weiterentwickelt werden muss, war also unübersehbar. Es wurden pädagogische und bildungspolitische Änderungen diskutiert. Hierzu gehörten neben einer Lehrerausbildungsreform, der besseren Zusammenarbeit von Elementar- und Primarbereich sowie der Möglichkeit der Einführung eines Gesamtschulsystems, vor allem der Ausbau des Ganztagsschulangebotes. In Deutschland beabsichtigte man mit letzterem eine veränderte Lehr- und Lernkultur, die es möglich macht, alle Schüler, insbesondere aber die bildungsbe-nachteiligten, individuell zu fördern.

Die Schulen in Deutschland stehen vor riesigen Herausforderungen, die sie nicht alleine bewältigen können. Um den Herausforderungen produktiv zu begegnen, muss aus einem verwalteten Schulsystem ein lernendes Schulsystem werden – das zeigen international besonders erfolgreiche Schulsysteme wie Kanada oder Singapur. Merkmal eines lernenden Systems ist die Zusammenarbeit aller beteiligten Ebenen, von der Schule bis ins Ministerium. Inhaltlich orientiert sich die Zusammenarbeit an gemeinsamen Zielen und Daten, die das Schulsystem generiert und gut aufbereitet. Sie dienen als Ausgangspunkt für kollektive Lern- und Entscheidungsprozesse. Dabei wird die starre Verwaltungslogik aufgebrochen und durch ein agiles Lernen ersetzt, das Innovationen ermöglicht und befördert. Auf diese Weise kommt Dynamik ins System – nicht von oben nach unten oder von unten nach oben, sondern über die Mitte des Schulsystems: dem Ort, wo Schulleitungen und Schulaufsicht gemeinsam lernen, experimentieren und Neues wagen.

Die Schulen in Deutschland stehen vor riesigen Herausforderungen, die sie nicht alleine bewältigen können. Um den Herausforderungen produktiv zu begegnen, muss aus einem verwalteten Schulsystem ein lernendes Schulsystem werden – das zeigen international besonders erfolgreiche Schulsysteme wie Kanada oder Singapur. Merkmal eines lernenden Systems ist die Zusammenarbeit aller beteiligten Ebenen, von der Schule bis ins Ministerium. Inhaltlich orientiert sich die Zusammenarbeit an gemeinsamen Zielen und Daten, die das Schulsystem generiert und gut aufbereitet. Sie dienen als Ausgangspunkt für kollektive Lern- und Entscheidungsprozesse. Dabei wird die starre Verwaltungslogik aufgebrochen und durch ein agiles Lernen ersetzt, das Innovationen ermöglicht und befördert. Auf diese Weise kommt Dynamik ins System – nicht von oben nach unten oder von unten nach oben, sondern über die Mitte des Schulsystems: dem Ort, wo Schulleitungen und Schulaufsicht gemeinsam lernen, experimentieren und Neues wagen.

Studienarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Geschichte Europa - and. Länder - Neuzeit, Absolutismus, Industrialisierung, Note: 3,0, Justus-Liebig-Universität Gießen (Historisches Institut, Osteuropäische Geschichte), Veranstaltung: Russland und Hessen 1763 - 1917, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Schulwesen der Russlanddeutschen schwerpunktmäßig, mit den Regionen an der Wolga von den ersten Ansiedlungen in den 1760ern bis hin zum ersten Weltkrieg. Ein allumfassender Blick, der auch die Schwarzmeerregion miteinschließen würde, ist im Rahmen dieser Arbeit nicht möglich. Es soll sich ein Überblick über Forschungsstand, das bedeutet das Schul- und Bildungswesen als wesentliche Institution zur Reproduktion und Erhaltung kultureller Identität, verschafft werden. Bis heute ist das Schulwesen in der Forschung zu den Russlanddeutschen nur sehr marginal berücksichtigt worden. Thematisch liegt der Fokus dieser Arbeit darüber hinaus auf dem Spannungsfeld zwischen Autonomie und Russifizierung des wolgadeutschen Schulsystems während des genannten Zeitraums von 150 Jahren. Hinzu kommt eine Skizzierung der Entwicklung des deutsch-mennonitischen Schulwesens auf russischem Boden, welches sich in signifikanten Aspekten von jenem der anderen deutschen Einwanderer unterschied, worauf kontrastierend im Fazit dieser Arbeit eingegangen wird. Es folgt ein kurzer Ausblick auf die sich verändernden Verhältnisse der 1920er Jahre, die gleichzeitig das Ende des eigenständigen russlanddeutschen Schulwesens bedeuten. Zunächst ist anzumerken, dass die deutschen Einwanderer in Russland keine homogene Gruppe darstellten, sondern unterschiedlichste Berufe und soziale Hintergründe aufwiesen. Jede territoriale Gruppe hatte ihre eigenen Besonderheiten wie Sprache, Gebräuche, kulturell-religiöses Leben oder die Art des Wirtschaftens. In der Forschung habe es lange eine Glorifizierung des russlanddeutschen Schulwesens in Beschreibungen und Verkennen möglicher Mängel gegeben, als Resultat von antirussischer Grundhaltung, inhaltliche Unklarheiten hinsichtlich Russifizierung und der Frage nach Schärfe und Konsequenz von Russifizierung (siehe Mennoniten). Heute scheint der Blick deutlich differenzierter, sodass die Lage gerade in konfessionellen Dorfschulen des 19. Jahrhunderts vielfach als schlecht beschrieben wird. Dennoch wird berichtet, die deutsche Schule sei die erste organisierte Bildungsinstitution auf russischem Staatsgebiet gewesen, da vorher in Russland kein organisiertes Bildungswesen vorhanden gewesen sei. Erst mit Revolution 1917 wurde eine vierjährige Grundschulpflicht eingeführt. Hier ist das Stellen folgender Frage sinnvoll: Welche Interessen verfolgten die Russen mit Russifizierungsmaßnahmen?.

Das Buch gibt eine Einführung in die Systematik der Pflanzen (Moose, Farne, Samenpflanzen). Das hier vorgestellte Klassifikationssystem basiert auf den aktuellen molekularphylogenetischen Untersuchungen. Die für die einzelnen Taxa wichtigen Merkmale werden vorgestellt und ihre Bedeutung für die Systematik erörtert. In den einzelnen Gruppen werden wichtige einheimische Ordnungen und Familien präsentiert sowie relevante Gattungen und Arten besprochen. Die 600 im Buch aufgenommenen Arten entsprechen der Liste des Zertifikates 600 der Schweizerischen Botanischen Gesellschaft; damit sind implizit auch die Arten des Zertifikats 200 und des Zertifikats 400 enthalten. Das Buch deckt auch den grössten Teil des für das Zertifikat 600 verlangten allgemeinen Wissens in Feldbotanik ab. Neben systematischen, morphologischen und ökologischen werden auch angewandte Aspekte berücksichtigt (z.B. nahrungsliefernde Pflanzen, Medizinalpflanzen). Da das Schwergewicht auf der einheimischen Flora liegt, werden nichteinheimische Taxa nur dort behandelt, wo sie für das Verständnis der Systematik notwendig sind. Ein ausführliches Kapitel widmet sich den Standortparametern und stellt die in den einzelnen Höhenstufen vorkommenden wichtigsten Vegetationstypen vor. Das Register mit Stichworten und den wissenschaftlichen Pflanzennamen am Schluss des Buches erleichtert das Auffinden von Themen und Taxa.

Systematische Botanik

Dieses Buch führt Leserinnen und Leser durch vielfältige Einsatzmöglichkeiten von 3D-Druck und 3D-Konstruktion im Rahmen von naturwissenschaftlicher Lehre an Schule und Hochschule. Im ersten Teil beschäftigen sich die Autoren mit fachdidaktischen Hintergründen, insbesondere mit dem Einsatz von 3D-Druckern in Lernprozessen sowie mit Konstruktionskriterien und schulpraktischen Aspekten. Den Kern des Buches bilden 12 Best Practice-Beispiele zur Konstruktion von physikalischem Experimentiermaterial. Diese Anleitungen sind unterteilt in einfache Schritt-für-Schritt-Anleitungen mit Autodesk Tinkercad , fortgeschrittene Konstruktionen mit Autodesk Fusion 360 sowie Projektaufgaben. Die Bedienung und die Möglichkeiten der beiden verwendeten Programme werden jeweils vorab kurz vorgestellt. Das Buch richtet sich an Studierende des Lehramts, Dozierende, und Lehrkräfte, die sich im Rahmen ihres Unterrichts mit 3D-Druck und 3D-Konstruktion auseinandersetzenmöchten. Auch Schülerinnen und Schülern sowie interessierten Laien werden Hilfestellung und Inspiration angeboten, 3D-Objekte zu planen, zu konstruieren und zu drucken. So werden Sie mit diesen Anleitungen unter anderem eine Finray-Zange, eine Magnetfeldsonde, gezinkte Würfel, eine Luftkissenscheibe, ein Katapult und den kleinen Roboter „Borsti 2.0“ konstruieren und drucken können. Die Best Practice-Beispiele im Buch sind auf Grundlage von Anleitungen aus Seminaren entstanden, in denen die Autoren für angehende Physiklehrkräfte Möglichkeiten, Nutzung, Tipps und Tricks vermitteln.

Der Spieler beginnt ganz unten auf der kulinarischen Leiter als Koch in einem örtlichen italienischen Restaurant und träumt davon, eines Tages ein Fünf-Sterne-Koch von Weltklasse zu werden. Dabei kommt es auf Timing und Präzision an, um einfache Gerichte auf den Tisch zu bringen, indem man in mehreren Schritten Zutaten zum richtigen Zeitpunkt miteinander kombiniert. Für jedes fertige Gericht erhält der Spieler Sterne, die man zum Freischalten von komplizierteren Rezepten, Küchen-Power-Ups und Minispielen verwendet. Features: - 45 Levels an 3 verschiedenen Orten: Ein einfaches italienisches Restaurant, ein gehobenes asiatisches Restaurant und ein französisches Restaurant mit 5 Sternen - Drei Küchenchefs, die dich begleiten... - Mama Giovanni, Yokira Kurajumbo, Jean-Pierre Godolphin - Achte auf den Inspektor des Gesundheitsamts, wenn du die Regale im Minispiel "Saubermachen" putzt. Deine Kochschule für PC und MAC

Die Hochschullandschaft steht vor tiefgreifenden Veränderungen: Digitalisierung und demografische...

Spätestens seit dem Bologna-Prozess sind Evaluation und Qualitätssicherung für Hochschulen ein Pflichtthema. Doch ungenaue Vorgaben über Form, Methode, Umfang und Veröffentlichung von Evaluationsvorhaben und dessen Ergebnissen, sowie die oft direkte Verknüpfung von Strukturevaluationen mit wirtschaftlichen Gesichtspunkten, verschaffen Evaluationen allgemein im Hochschulraum ein schweres Standing. Jan Ackermann untersucht das Evaluationsnetzwerk ENWISS der technischen Universität Darmstadt, das durch seine Geschlossenheit als Kooperationsnetzwerk eine einzigartige Arbeitsweise verspricht und Evaluation nicht als Tool von ökonomisch motiviertem Qualitätsmanagement, sondern empirisch legitimierter Qualitätsentwicklung nutzen will. Sind es gerade die Besonderheiten eines Netzwerks, die ENWISS zu einer erfolgreicheren Evaluation verhelfen Das Buch soll Anregungen und Perspektiven für alle bieten, die in Zukunft mit Qualitätssicherungsmaßnahmen im Hochschulrahmen arbeiten werden. Es richtet sich aber ebenso an Unternehmer, die sich für qualitative Alternativen zu bisherigen quantitativen Evaluationsverfahren interessieren.

Große Werkzeugbox mit Teleskop-Griff und RädernDer mobile Werkzeugtrolley bietet sich als Zentrum eines stapelbaren Baukastensystems, in welchem verschiedene Module der Modu-Z Serie hinzugefügt werden können. Durch Klemmen lassen sich mehrere Module der Serie simpel zusammenführen. Der Innenraum lässt sich durch herausnehmbare Innenwände in eine große oder 3 kleinere Abteile unterteilen. Zudem ermöglicht eine der Innenwände das Halten von Werkzeugen (Achtung, Werkzeuge nicht im Lieferumfang enthalten!).Durch verstärkte Außenwände erweist sich die rollbare Werkzeugbox als äußerst beständig und bietet mit 2 Klick-Verschlüssen auf der Vorderseite ein schnelles und sicheres Öffnen der Kiste. Der teleskopische Griff aus Aluminium ermöglicht ein angenehmes Rollen für Personen von jeder Körpergröße, durch eine verstellbare Höhe des Griffs.Technische Merkmalemaximale Ladekapazität: 35 kgInnenvolumen: 38 lEigengewicht: 5,8 kgAußenmaße (LxBxH): 530 x 390 x 690 mmInnenmaße (LxBxH): 389 x 228 x 307 mmBesonderheiten auf einen Blick:leere Werkzeugkiste Polyamid-KlemmenMetall-Achseteleskopischer Griff aus Aluminiumgummiüberzogene Räderherausnehmbare Innenwände aus Kunststoff Modularer System 2 Koffer auf Rollen von NEO Eine modulare Toolbox, die eine mobile Basis fr den Aufbau personalisierter Sets bietet. Die Box verfgt ber zwei verstellbare Fcher, darunter eines mit Halterungen fr Handwerkzeuge. Maximale Tragfhigkeit 35 kg Mglichkeit zur Kombination mit anderen Modulen Teleskopstiel aus Aluminium Befestigungselemente aus Polyamid Schaft aus Metall Groe Rder mit einer Gummischicht Verstellbare Trennwnde Grosse KapazittTechnische Parameter: Auenmae: 530 [L] x 390 [B] x 690 [H] [mm] Innenmae: 389 [L] x 228 [B] x 307 [H] [mm] Fassungsvermgen: 38 Liter Tragfhigkeit 35 kg Gewicht: 5,8 kg

Masterarbeit aus dem Jahr 2017 im Fachbereich Gesundheit - Gesundheitswissenschaften - Gesundheitspädagogik, Note: 1, FH Kärnten, Standort Feldkirchen (Gesundheit und Soziales), Veranstaltung: Public Health, Sprache: Deutsch, Abstract: In einigen europäischen Ländern und auf internationaler Ebene setzt man zur Gesundheitsförderung und Prävention die School nurse mit ihren Kompetenzen ein, um die Schulkinder auf einen gesünderen Lebensweg vorzubereiten. Der Wirkungszeitraum der Berufsgruppe erfolgt in Europa und auf internationaler Ebene bereits ab dem Kleinkindalter überdauert die gesamte Pflichtschulzeit. Die Fragestellungen der vorliegenden Arbeit lauten: Welche Ausbildung und Kompetenzen erfordert der Beruf School nurse? Welche Bedeutung hat die Integrierung des Berufsbildes School nurse für das Kärntner Primarschulsystem?

Für jene, die am Ende ihrer Ausbildung als Lehrkräfte in der Schule arbeiten werden, ist ein Basiswissen zum deutschen Schulsystem unerlässlich. Dieses Lehrbuch bietet in komprimierter und präziser Form zentrale Grundlagen zu Entstehung, Struktur und Steuerung des Schulsystems in Deutschland. Eine konzentrierte Themenwahl und die Einführung zentraler Begriffe und Zusammenhänge garantiert ein - in der dritten Auflage aktualisiertes - Basiswissen, das sowohl im Rahmen der Lehre als auch zur Prüfungsvorbereitung unentbehrlich ist.

Für jene, die (künftig) als Lehrkräfte oder in anderen Positionen im Kontext von Schule arbeiten, ist es unerlässlich, über ein orientierendes Wissen zum Schulsystem zu verfügen. In Anlehnung an die Themenstruktur der Module zum bildungswissenschaftlichen Studium bietet dieses Open-Access-Lehrbuch in komprimierter und präziser Form zentrale, wissenschaftlich fundierte Grundlagen zur Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems und seiner Qualitätsentwicklung. Eine konzentrierte Themenwahl und die grundlegende Einführung zentraler Begriffe und problemorientierter Zusammenhänge garantieren ein vertieftes Basiswissen, das sowohl im Rahmen von Lehrveranstaltungen als auch zur Prüfungsvorbereitung unentbehrlich ist. Hierzu tragen auch Reflexionsaufgaben am Ende aller Kapitel bei. Über eine grundlegende Aktualisierung der herangezogenen Forschungs- und Datenlage hinaus bietet die 4. Auflage nun einen systematischen Blick auf die (nicht) staatlichen Akteure, die aufunterschiedlichen Ebenen des Bildungssystems Einfluss nehmen. Darüber hinaus werden Querschnittsthemen (wie Inklusion und Digitalisierung) stärker akzentuiert, die das Bild von Schule prägen.

Mepa nextVIT Urinal-Element 532013 vormontiertes Montageelement für Urinal mit verdecktem Zulauf von hinten zur Kombination mit elektronischer verdeckt montierter UP-Urinal- Steuerung Sanicontrol K3 für Trockenbaumontage zur Einzelmontage vor eine Massiv- oder in eine Ständerleichtbauwand zur Schienenmontage vor eine Massiv- oder vor eine Ständerleichtbauwand selbsttragender Montagerahmen geeignet zur Beplankung mit Gipsfaser- oder Gipskartonplatten pulverbeschichteter Profilrahmen höhenverstellbare Fußstützen 0-240 mm mit integrierter Rutschhemmung Fußplatten drehbar (Bohrfehler ausgleichend Tiefe passend zum Einbau in UW-Profil UW 50 und UW 75 und MEPA-C-Profil) Mittel- und Meterrissmarkierung zur exakten Ausrichtung der Achsmitte und Montagehöhe des Elementes werkzeuglos höhenverstellbare rutschhemmende Anschlusstraversen für Wasseranschluss/Ablauf/Keramikbefestigung Elementhöhe auf Keramik anpassbar (erweiterbar von 1150-1325 mm) für Betriebsdruck 0,3-10 bar vandalensicher Befestigung Keramik Schichtholzplatte 420 x 100 x 21 mm schallgedämmte MEPA-Wandscheibe G 1/2 Ablaufrohrschelle DN 50 HT-Ablaufbogen DN 50 Panzerschlauch DN 12 G 1/2 A x G 3/4 (verdrehsicher 500 mm) Einlaufverbinder DN 15 UP-Gehäuse für MEPA-Urinalsteuerung Sanicontrol K3 mit Wasseranschluss G 1/2 A seitlich am UP-Gehäuse Wasserstrecke G 3/4 mit Kugelhahn (zur Vorabsperrung) vormontiert im UP-Gehäuse Anschlussklemme für Elektroanschluss 230 VAC oben im UP-Gehäuse Bauschutz Serviceöffnung (ablängbar 130 x 110 x 30 mm) Fußverlängerungsset 175 mm

Mepa nextVIT Urinal-Element 532013 vormontiertes Montageelement für Urinal mit verdecktem Zulauf von hinten zur Kombination mit elektronischer verdeckt montierter UP-Urinal- Steuerung Sanicontrol K3 für Trockenbaumontage zur Einzelmontage vor eine Massiv- oder in eine Ständerleichtbauwand zur Schienenmontage vor eine Massiv- oder vor eine Ständerleichtbauwand selbsttragender Montagerahmen geeignet zur Beplankung mit Gipsfaser- oder Gipskartonplatten pulverbeschichteter Profilrahmen höhenverstellbare Fußstützen 0-240 mm mit integrierter Rutschhemmung Fußplatten drehbar (Bohrfehler ausgleichend Tiefe passend zum Einbau in UW-Profil UW 50 und UW 75 und MEPA-C-Profil) Mittel- und Meterrissmarkierung zur exakten Ausrichtung der Achsmitte und Montagehöhe des Elementes werkzeuglos höhenverstellbare rutschhemmende Anschlusstraversen für Wasseranschluss/Ablauf/Keramikbefestigung Elementhöhe auf Keramik anpassbar (erweiterbar von 1150-1325 mm) für Betriebsdruck 0,3-10 bar vandalensicher Befestigung Keramik Schichtholzplatte 420 x 100 x 21 mm schallgedämmte MEPA-Wandscheibe G 1/2 Ablaufrohrschelle DN 50 HT-Ablaufbogen DN 50 Panzerschlauch DN 12 G 1/2 A x G 3/4 (verdrehsicher 500 mm) Einlaufverbinder DN 15 UP-Gehäuse für MEPA-Urinalsteuerung Sanicontrol K3 mit Wasseranschluss G 1/2 A seitlich am UP-Gehäuse Wasserstrecke G 3/4 mit Kugelhahn (zur Vorabsperrung) vormontiert im UP-Gehäuse Anschlussklemme für Elektroanschluss 230 VAC oben im UP-Gehäuse Bauschutz Serviceöffnung (ablängbar 130 x 110 x 30 mm) Fußverlängerungsset 175 mm

Technische Daten: Öl:Mineralöl Gebindeart:Dose Inhalt [Liter]:0,375